Кому больше всех достается за двойки и тройки? Нет никаких сомнений - ученику. Однако при внимательном рассмотрении оказывается, что в поисках «виновных» ругают как нерадивых учеников и их недостаточно заинтересованных родителей, так и бездарных учителей, а заодно программы и учебные пособия. Зачастую достается и классным руководителям, которые, оказывается, должны ежедневно отслеживать успеваемость всех учеников своего класса, вести соответствующую переписку с родителями (электронного журнала, получается, явно недостаточно) и выяснять причины проблем у учителей-предметников. На педсоветах регулярно поднимаются вопросы школьной успеваемости, и создается впечатление, что как отличники - заслуга классного руководителя, так и двоечники и троечники - его явная недоработка. Доля истины в этом, конечно, есть, но очень небольшая. Поэтому наш последующий разговор - об отметках и оценках, о том, зачем они нужны и как можно смягчить административный и родительский гнев.
А потенциальным читателям - классным руководителям - предстоит самим сделать вывод, когда и как следует реагировать на школьные отметки учеников своего класса.
Зеркало образования
Складывается парадоксальная ситуация, когда выясняется, что вчерашние мастера педагогического дела вдруг оказываются не пригодными к решению, казалось бы, такой простой и привычной задачи, как подготовка школьников к сдаче экзаменов. Программа не менялась, учителя работают так же, как и раньше, дети за столь короткий промежуток времени тоже вряд ли поглупели, но с введением новой формы аттестации результаты ухудшились. Еще каких-нибудь 10-15 лет назад те же самые учителя в тех же самых школах выпускали хорошистов и отличников, готовили медалистов, а двойка в аттестате выступала в качестве страшилки для лентяев, что-то типа злого Кащея Бессмертного, которого дети хотя и боятся, но в реальной жизни никогда не встречали. И вдруг выясняется, что наши дети, которые успешно, если судить по их дневникам, осваивали азы школьной премудрости, с трудом выполняют задания ЕГЭ. А значит и с программой они не справлялись, а лишь делали вид, что справляются. Если раньше такое положение дел устраивало и школу, и учеников, то с введением ЕГЭ положение изменилось. Выпускные и вступительные испытания перестали существовать раздельно, результат оказался напрямую зависимым от количества набранных баллов, и как следствие - «вытягивание» одиннадцатиклассника на «нужный» балл в аттестате превратилось в неразрешимую задачу. Низкие баллы ЕГЭ теперь не позволяют поступить в желанные вузы и способствуют падению репутации школы, которая порой вынуждена признать собственную несостоятельность в реализации образовательных программ.