Учителя бывают разными, и от того, как складываются у ребенка отношения с педагогами, в немалой степени зависит и его общее впечатление от учебы и то, с каким настроением он идет в школу. Зачастую младший школьник не любит математику по той простой причине, что ему не нравится математичка или получает тройки за диктанты, потому что боится сделать ошибку в письменных работах. Можно ли изменить сложившуюся ситуацию? Наблюдения показывают, что в этих и подобных случаях родители в первую очередь обращаются к классному руководителю в надежде хотя бы разобраться в происходящем, дабы неосторожным словом в беседе с учителем не навредить своему ребенку. И надо признать, что такое поведение родителей представляется целесообразным. А потому и возникает вопрос о том, как оправдать классному руководителю родительские ожидания.
Чтобы разобраться в специфике работы классного руководителя, нет ничего лучше, чем попробовать ее на себе, и, наверное, трудно найти в школе учителя, которому хотя бы раз не пришлось побывать в этой шкуре. Психологам в силу разных причин - и в первую очередь в связи с относительно молодым возрастом жизни в школе - «повезло» в этом отношении меньше. Мне представился случай работать вместе с психологом, который по совместительству взял на себя обязанности классного руководства, что и позволило увидеть некоторые особенности этого непростого и ответственного занятия изнутри. Если учителя-предметники получают соответствующее образование в вузе, то навыки руководства жизнью класса приходится осваивать самостоятельно, как правило, методом проб и ошибок, причем последние далеко не всегда поддаются исправлению. Работа над ошибками рискует оказаться настолько затянувшейся, что потеряет свою актуальность, и в силу этого знание классными руководителями - как нынешними, так и собирающимися стать таковыми - нехитрых психологических правил лишним не будет.