Тема «Электролиз» относится к одной из самых важных тем школьного курса химии, но, к сожалению, и одной из самых тяжелых для восприятия обучающимися. Рискну предположить, что дело здесь не только в сложности самого вопроса, но и в несколько неопределенном месте изучения этой темы. Анализируя «Фундаментальное ядро содержания общего образования»1 - основной документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий, находим минимум содержания по данной теме для базового уровня образования: «Химия и электрический ток. Электролиз. Катод и анод. Получение щелочных металлов и алюминия. Окислительно-восстановительные реакции как источник электрического тока». Это содержание оставляет учителю возможность для маневра: можно найти место для изучения электролиза при рассмотрении общих способов получения металлов в курсе основной школы или изучать этот материал, представляя электролиз как совокупность окислительно-восстановительных процессов, т. е. после изучения тем «Теория электролитической диссоциации» и «Окислительно-восстановительные реакции».
Исходя из личного опыта, я рекомендовала бы учителям при изучении основ неорганической химии в 9-м классе основной ступени дать понятие об электролизе, обозначив его как один из основных способов получения металлов наряду с пирометаллургическими и гидрометаллургическими процессами. Подробное изучение темы, на мой взгляд, стоит проводить в 11-м классе средней ступени после изучения теории окислительно-восстановительных реакций. В этом случае в сознании ребенка электролиз прочно связывается с окислительно-восстановительными процессами, а отработать полученные знания можно сразу же при изучении темы «Металлы» на обобщающем уровне. Кроме того, в этом случае наши ученики не успевают забыть материал этой сложной темы, которая является обязательной при проверке уровня знаний учащихся (говоря проще, проверяется на ЕГЭ по химии). Именно такой подход предлагают ведущие авторы современных учебников по химии - О.С. Габриелян 2, а также И.И. Новошинский и Н.С. Новошинская 3.
Такой логичный и оправданный выбор места изучения темы «Электролиз» в школьном курсе химии не противоречит примерной программе по химии, т. к. «примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации» 4.
Обсудив место изучения темы «Электролиз» в школьном курсе химии, обратимся к ее содержанию.
1 Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 4-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. - 79 с. - (Стандарты второго поколения).
2 Рабочие программы к УМК О.С. Габриеляна: Химия. 10-11 классы: учебно-методическое пособие / сост. Т.Д. Гамбурцева. - 2-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2014. - 187 с.
3 Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Программа по химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. - М. : ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. - 88 с.
4 Примерные программы основного общего образования. Химия. - М. : Просвещение, 2010. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).