Введение

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) в настоящее время признан в качестве основной формы объективной оценки качества подготовки школьников, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования. Результаты ЕГЭ являются результатами одновременно государственной (итоговой) аттестации для образовательных учреждений среднего (полного) общего образования и вступительных экзаменов по соответствующим общеобразовательным предметам - для образовательных учреждений среднего профессионального и высшего образования.

В настоящее время обязательной является сдача ЕГЭ по русскому языку и математике, а по другим предметам сдача Единого государственного экзамена проводится по выбору учащегося. Полученные при этом баллы являются основным критерием зачисления абитуриента на выбранную им специальность вуза.

Информатика относится к предметам, сдача ЕГЭ по которым производится учащимися на добровольной основе. Однако перечень вузов, требующих наличие свидетельства об успешной сдаче ЕГЭ по информатике для поступления на основные специальности, постоянно растет.

Возрастает год от года и сложность заданий, предлагаемых на ЕГЭ по информатике. Причем тенденции, наблюдаемые в последние годы, откровенно говоря, не радуют. Сложность заданий ЕГЭ, предложенных в 2016 году, зашкаливает. Фактически многие прежние задания ЕГЭ перекочевали сегодня в ОГЭ, который сдается в 9 классе, а целый ряд заданий ЕГЭ представляют собой задачи олимпиадного типа. С грустью приходится признать, что нынешние варианты ЕГЭ не столько проверяют знания учащихся по предмету, сколько призваны уменьшить шансы выпускников получить высокие баллы. К тому же, в нынешних учебниках по информатике, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, практически отсутствует учебный материал, позволивший бы школьникам научиться решать задачи ЕГЭ. Более того - многие из этих заданий даже сами учителя не знают, как решить, где уж объяснить принципы их решения своим подопечным…

Учитывая все вышесказанное, подготовка к ЕГЭ является актуальной задачей. Наилучшей стратегией такой подготовки было бы системное и целенаправленное формирование основных информационных компетенций школьников, отработка способов решения разнообразных заданий и выработка навыков работы с основными средствами ИКТ по всем без исключения изучаемым темам курса. Однако, к сожалению, приходится принимать в расчет и недостаточное количество часов, отпущенных на изучение предмета «Информатика» федеральными учебными планами, и отсутствие актуальных (с учетом постоянного, ежегодного «обновления» состава заданий ЕГЭ) задачников-практикумов, поддерживающих не фрагментарное ознакомление с отдельными темами, а плотное прохождение всего курса, и нежелание руководства многих школ доплачивать учителю информатики, ведущему подготовку школьников к ЕГЭ на уроках и/или на дополнительных заданиях, хотя это задача достаточно сложная и требующая от учителя немалых затрат времени и сил.

Всё это заставляет использовать следующую стратегию подготовки к ЕГЭ. Для большинства учащихся, имеющих «средний» уровень подготовки, нет смысла вообще рассматривать решение сложных заданий. Лучше сосредоточиться на быстром и безошибочном решении заданий более простых (всех - из первой части; почти всех, за исключением наиболее сложных, - из второй части; задач на программирование - из третьей части). Это позволит таким школьникам гарантированно набрать достаточно высокий балл, не тратя время на «сомнительные», с точки зрения решения, сложные задачи. И только с отдельными учащимися - отличниками не по оценкам, а по знаниям, - можно в индивидуальном порядке пытаться освоить решение сложных заданий (в том числе - четвертой задачи третьей группы).

Предлагаемые вниманию читателей материалы основаны на результатах многолетней педагогической практики автора и на материалах авторского пособия «ЕГЭ за 30 дней» и посвящены теме «Алгоритмика и программирование». Разобраны принципы решения наиболее характерных вариантов заданий, предлагавшихся в составе второй части ЕГЭ (бывшая группа заданий «B»).